REFLEXÃO SOBRE O TEXTO 

"O MODELO DOS MODELOS"

AUTOR: ÍTALO CALVINO

O texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino nos demonstra a importância de verificarmos o aluno como um todo, um ser cheio de potencialidades e habilidades. Muitas vezes nos deparamos apenas com as dificuldades que esta criança apresenta diante de seu quadro. É necessário observarmos as facilidades do qual esta criança possui, pois através delas poderíamos suprir as suas necessidades, oportunizando um incentivo a fazer com que esta criança saia um pouco de sua zona de conforto.

De acordo com o texto notamos que existe a necessidade de construção de um modelo na mente, verificar se tal modelo se adapta ao modelo real e fazer com que a realidade coincida com o modelo idealizado.

Porém quando observamos o modelo idealizado, acabamos nos deparando com a realidade que na verdade pode não ser a ideal, mas que nos leva a refletir sobre uma prática que provavelmente pode ser padronizada.

Na sala de AEE podemos notar algumas situações que exemplificam o que foi relatado no texto de Ítalo Calvino. É necessário que tenhamos em mente um modelo para que consigamos desenvolver um trabalho que estimule as potencialidades e habilidades do aluno. Porém dentro do modelo de trabalho é necessário que se exista uma adaptação a realidade e dificuldades do aluno, para que as facilidades e potencialidades desta criança se torne evidente dentro da proposta de trabalho da sala de AEE.

Por fim o profissional que trabalha em sala de atendimento educacional especializado, necessita de um modelo, porém como este profissional possui um papel de formador é necessário que dentro de toda diversidade existente o trabalho seja realizado esteje de acordo com as reais necessidades do aluno.

RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO COM CRIANÇAS QUE POSSUEM (TEA) TRANSTORNO DO ESPECTO AUTISTA

Dentro do quadro de Transtornos do Desenvolvimento de acordo com o DSM – 5 encontra-se a categoria do Transtorno do Espectro Autista (TEA).

A TEA trata-se de um distúrbio do desenvolvimento neurológico, que se apresenta desde a infância. O seu diagnóstico é comportamental, a criança apresenta déficits de comportamento, interação social e comunicação.

Hoje em dia nas unidades escolares estão mais comuns os casos de autismo. Dentro de cada quadro e com suas especificidades, o professor necessita trabalhar com este aluno incluído em sala de aula, de forma a contemplar sua inclusão.

É NECESSÁRIO QUE O AMBIENTE ESCOLAR FAVOREÇA A CONSTRUÇAO DE HABILIDADES E  COMPETÊNCIAS, ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM VIVENCIAL.

O professor necessita dar significado ao que é apresentado para o aluno, levando em conta todos os momentos vivenciados e todos os ambientes, principalmente os de sala de aula.

Assim o uso dos recursos de baixa tecnologia acabam por auxiliar o professor em sala de aula, a desenvolver estratégias para apoiar o desenvolvimento deste aluno, estimulam  habilidades comunicativas e na sua interação social.

Estes recursos podem ser utilizados por alunos das mais variadas idades, e nos mais variados contextos escolares, como sala de aula, sala de AEE, sala de informática, biblioteca, e também no auxilio de aulas especificas.

Alguns recursos de baixa tecnologia que podem ser utilizados para alunos com TEA:

PRANCHA DE COMUNICAÇÃO

A prancha de comunicação, é construída através de figuras que representem objetos, símbolos, letras, números. Devem levar em consideração as possibilidades cognitivas, visuais e motoras do aluno. A prancha pode ser temática, confeccionada de acordo com o objetivo que a professora pretende alcançar, muito utilizado com crianças TEA e que possuem déficit de comunicação.

Esta prancha pode ser confeccionada com o uso de fotos;

     

As imagens utilizadas para confecção da prancha irá depender do objetivo ao qual se pretende chegar, fazendo com que a criança estabeleça um meio e comunicação com o outro.

CARTÃO DE COMUNICAÇÃO

Este pode ser confeccionado com as mais diversas figuras, símbolos que podem representar mensagens.

 ATIVIDADES VARIADAS

Nesta atividade à criança necessita encaixar os laços de cabelo em um pedaço consistente de papelão. O professor neste momento está trabalhando com a identificação, combinação de  cores, coordenação motora e capacidade de organização.,

Esse jogo auxilia na discriminação visual, raciocínio lógico e comandos como sim e não. Confeccionado com papelão e tampinhas.

As atividades para as crianças autistas necessitam oferecer significação, organização e planejamento. O aluno necessita de estratégias bem definidas, de organização estabelecida de rotina, e as atividades necessitam ser antecipadas, pois a dificuldade de abstração está presente na criança com TEA, devido a sua falta de atenção. Sendo assim o trabalho a ser desenvolvido com a criança que possui o diagnostico de TEA é muito complexo, pois cada criança apresenta sua complexidade e características, sendo necessário um olhar atento para o um trabalho ser bem desenvolvido.

Texto informativo sobre Deficiência Múltipla e Surdocegueira

“O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com freqüência, para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.” (MEC – 2006)

Sendo assim, a deficiência múltipla acontece com a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências   com comprometimentos que acarretam conseqüências no seu desenvolvimento global.

          Geralmente causado devido  a problemas desenvolvidos na gestação, nos períodos pré, Peri e pós natais.

          De acordo com Nunes (2002), as crianças que possuem um quadro de deficiência múltipla desenvolvem um quadro de necessidades que precisam ser levadas em conta como:

·       Necessidades sensoriais;

·       Necessidades motoras;

·       Necessidades cognitivas

·       Necessidades emocionais;

Todas essas necessidades necessitam ser levadas em conta diante do trabalho educacional que se pretende desenvolver com a criança que possui a deficiência múltipla.

Segundo Maia 2011 a surdocegueira é uma terminologia adotada mundialmente para se referir a pessoas que tem perdas visuais e auditivas concomitantes em graus diferentes.

Pode ser uma surdocegueira congênita ou uma surdocegueira adquirida, é muito importante se verificar em qual período ocorreu a deficiência, pois, a partir do período o enfoque para as atividades fará toda a diferença.

Em ambos os casos é necessário se trabalhar de forma efetive e analisar inúmeros itens, entre eles o que mais se destaca é a comunicação e a interação social.

          Alguns itens podem auxiliar para que isso ocorra, como:

·       A caixa de antecipação;

          Apresentação de objetos com referência para o desenvolvimento do trabalho.

·       Objetos de referência:

·       Oferecer estímulos táteis;

·       Pistas táteis;

Enfim são inúmeras possibilidades a ser desenvolvidas com a criança, sempre lembrando da individualidade da criança.

          Sendo assim para que a inclusão da criança tanto com Deficiência Múltipla ou surdocegueira aconteça é necessário que o contexto escolar esteja engajado no atendimento á criança, e participem efetivamente de todo o processo.

         

TEXTO: EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIADO EM CONSTRUÇÃO

              A nova Perspectiva de Política de Educação no Brasil, vem propondo uma educação que vise a inclusão de todos, numa perspectiva inclusiva e promissora principalmente com a pessoa com surdez.

               A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) vem para consolidar e aprimorar novas propostas educacionais, que visem e potencialize o desenvolvimento dos processos neurossensoriais – perceptivos no aspecto da aprendizagem principalmente da pessoa com surdez.

                Entre as propostas dos gestualistas e oralistas, obtém destaque a tendência ao bilingüismo.

                                        

                                                     A pessoa com surdez não é estrangeira em seu próprio país, mas usuária

                                                     de um sistema lingüístico com características e status próprios, no qual

                                                     cognitivamente se organiza e estrutura o pensamento e a linguagem nos

                                                     processos de medicação simbólica, na relação da linguagem/pensamento   

                                                     realidade e práxis social. (Damázio 2005).

              

          Sendo assim é necessário proporcionar a pessoa com surdez um ambiente acolhedor e que estabeleça mediações simbólicas com o meio físico e social.

            A abordagem bilíngüe é legitimada de acordo com o Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educação que garanta a formação da pessoa com surdez em que a Libras e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita constituam línguas de instrução e que o acesso as duas línguas ocorra de forma simultânea no ambiente escolar.

            Em consonância ao decreto 5.626, o AEE Atendimento Educacional Especializado veio para organizar o trabalho complementar a classe comum, com vistas à autonomia e a independência social, afetiva, cognitiva e lingüística da pessoa com surdez na escola e fora dela.

            O AEE acontece em 3 momentos: AEE de libras, AEE em libras e AEE para o ensino de Língua Portuguesa.

               O ensino da pessoa com surdez necessita de uma reflexão diária sobre suas práticas pedagógicas, pois a pessoa com surdez pensa, questiona e levanta idéias sobre todas as coisas, e neste sentido é necessário que o profissional faça com que esse aluno construa uma aprendizagem significativa no qual será aplicado em seu contexto de vida.

            Sendo assim, o AEE é mais uma ferramenta que auxilia na proposta de aprendizagem que a Política Nacional de Educação Especial nos oferece, propondo a inclusão de todos.